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Número 31 - Comunicación

Verano 2004

Atención Directa >>
El Centro Esclat: un proyecto de futuro

El proyecto de construcción de la nueva escuela responde a la necesidad de cambiar de ubicación por imperativos urbanísticos y, también, para disponer de instalaciones más adecuadas a las necesidades psicoeducativas de nuestros alumnos y alumnas. Las condiciones actuales son muy mejorables. Por otro lado, nuestro centro actualmente tiene la sede en la calle Anglesola 46, lugar afectado por un plan urbanístico, el Pla Anglesola, por lo cual debemos trasladarnos a un nuevo espacio, más amplio, que el Ajuntament de Barcelona cederá a nuestra entidad en el mismo distrito de Les Corts.

Queremos mantener las raíces que permitieron crear en 1977 en este distrito la Asociación Esclat, una entidad y un servicio educativo de calidad dentro de la red social de escuelas i entidades del barrio. Así mismo, el carácter específico de nuestro centro lo ha convertido en necesario y esencial no sólo dentro de los servicios y recursos propios de nuestro distrito, sino como servicio educativo específico de la ciudad de Barcelona.

El nuevo proyecto arquitectónico se ampara en el decreto de 25 de noviembre de 1997 sobre la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el cual en su artículo 14 se refiere a las condiciones de los edificios escolares, y cita unas condiciones mínimas requeridas por el Departament de Educación.

El Centro Esclat se creó para dar respuesta educativa a los niños y niñas con discapacidades motrices y con necesidad de apoyo intenso y continuado. Actualmente es una escuela concertada con el Departament de Educación de la Generalitat de Catalunya. Con motivo de las dificultades específicas de nuestro alumnado, la escuela podrá ampliar la franja de atención en la etapa educativa de 0 a 3 años (intervención precoz) y a los llamados programas de tránsito de vida adulta (16-20 años).

La Associación Esclat y el Centro Esclat nacieron paralelamente con el propósito de crear servicios de calidad para personas con parálisis cerebral, trastornos motrices discapacidades análogas, y para sus familias, en el campo educativo, terapéutico, asistencial y social.

Es en el curso 1977-78 cuando empiezan las actividades educativas en nuestro centro, y desde entonces, a lo largo de estos 27 años de singladura, hemos atendido alumnos con graves afectaciones motrices y discapacidades intelectuales, así como alumnos en régimen de escolaridad compartida; aportando un estilo própio de intervención psicopedagógica y terapéutica basada en la calidad y en la aplicación de técnicas de atención innovadoras: en el año 1980 nuestro centro ya tenía implantado y utilizaba Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC), dirigidos al alumnado con graves alteraciones de la comunicación; técnicas de desarrollo psicomotriz y relacional com l’estimulación basal; y el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como la videoconferéncia y otros sistemas específicos para controlar el entorno informático y domótico a través de programas y periféricos adaptados se generalizó en 1990.

El equipo técnico de profesionales proviene del campo de la psicología, la pedagogía terapéutica, la educación especial y otras disciplinas especializadas como la fisioterapia y la logopedia. Actualmente nuestro equipo es experimentado, estable, especializado y abierto a todo aquello que suponga una innovación educativa inclusión y escolaridad compartida, nuevas metodologías de intervención pedagógica, aplicación de nuevas tecnologías, etc.).

El desarrollo de las áreas curriculares y de otras actividades de orden más terapéutico ha sido uno de los logros más importantes de nuestra experiencia a lo largo de estos 27 años. Por un lado, llevamos a cabo modificaciones en las áreas prescriptivas del currículum, autorizadas durante el curso 1995-96 por la inspección del Departament. Por otro lado, desarrollamos criterios de intervención en áreas más terapéuticas derivadas del currículum (etapas infantil y primaria), como hidroterapia, hipoterapia, musicoterapia, arteterapia, deporte adaptado o estimulación basal.

El alumnado está constituido por niños y niñas con discapacidades motrices en edad escolar. Su perfil abarca desde las personas que presentan una discapacidad motriz y congnitiva grave, hasta otras que pueden cursar sus estudios dentro de un marco de escolaridad compartida y/o inclusiva.

En cuanto a lo que se refiere a las etapas educativas, queremos crear nuevos servicios que incluyan usuarios menores de tres años (atención precoz), siempre y cuando las necesidades del sector así lo requieran y estén comprendidos dentro de la etapa infantil (de 0 a 6 años), la etapa de primaria (de 6 a 12 años), la etapa de secundaria (de 12 a 16 años) y la etapa de tránsito a la vida adulta (de 16 a 20 años).

El nuevo centro dispondrá de 7 unidades y hasta 40 plazas de atención directa, además de las de apoyo a la inclusión.

Los nuevos servicios
Considerando que nuestro proyecto contempla nuevos servicios, como la creación de un centro de apoyo a la integración/inclusión de alumnos con discapacidades motrices, hemos incrementado el número de estancias del edificio dedicadas a este servicio.

Actualmente, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de disminuciones motrices la realiza el Equipo de Asesoramiento y orientación Psicopedagógica (EAP) partiendo de un dictamen. En este informe, el EAP propone a la familia el centro que considera adecuado para atender mejor las necesidades educativas del alumno.

La organización del sistema escolar catalán parte de un modelo único, es decir, sólo hay una organización y no dos (escuela ordinaria, escuela especial). Así mismo, y siguiendo el principio de igualtad de oportunidades, es necesario decir que, siempre que sea posible (teniendo en cuenta las necesidades del alumno), el centro ordinario es el lugar idóneo también para responder a las necesidades específicas de las personas con discapacidades (proceso de integración-inclusión).

Hay que partir de las necesidades de cada una de las personas, de cada alumno y alumna, en función de una evaluación contextualizada de la situación personal y familiar para ajustarse a sus necesidades. De ahí surgen respuestas muy diversas y diferentes modalidades de escolarización, partiendo de un enfoque integrador y de inclusión.

Nuestra propuesta es mantener aulas específicas de atención a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos motrices dentro del contexto de la nueva escuela, y continuar con una tarea integradora e inclusiva compartiendo unidades didácticas adaptadas con los alumnos de la escuela ordinaria, o bien compartiendo actividades específicas con objetivos fundamentados en la interrelación social y comunicativa con los alumnos de la escuela ordinaria.

Escolarización compartida: colaboración con la escuela Ítaca
Desde inicios del curso 1996-97, nuestro centro ofrece la modalidad de Escolaridad Compartida con la escuela Ítaca. Hacía años que los dos centros queríamos iniciar esta experiencia compartida, interactuando en actividades de relación y en otras derivadas del currículum. Previamente, habíamos compartido actividades de tipo extraescolar y sobre todo festivas.

Nuestra propuesta fue escuchada y empezamos a compartir diferentes actividades: plástica, música y rincones. Cada curso varia el número de alumnos de Esclat que hacen escolaridad compartida, aunque nunca no ha sido mayor de 5.

También varian el horario y las actividades. Antes de empezar el curso, todo esto se pacta con la dirección y los tutores o responsables de ciclo correspondientes.

Un ejemplo es el caso del alumno Marc Sanfeliu. De acuerdo con el convenio suscrito entre los familiares de Marc, el CEIP Ítaca del barrio de Les Corts, el centro Esclat, el EAP, e Inspección, nuestro alumno asiste a la escuela Ítaca el viernes por la tarde en la clase de P5, donde desarrolla actividades de plástica y de síntesis de las actividades semanales.

El centro Esclat ha prestado a lo largo de su historia apoyo y servicios no solamente a sus usuarios y familiares, sino también a instituciones y entidades de formación educativa, como universidades. La nueva escuela tiene que mantener estos servicios e incorporar otros de nuevos para crear servicios educativos compartidos. Nuestra pretensión es crear un servicio de apoyo del que se podrá beneficiar la comunidad educativa de nuestro distrito, el de Les Corts, y todo el sistema educativo en general.

Jesús Sanfiz